سندرم اشتراوس -دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن

ب- سندرم اشتراوس

سندرم اشتراوس  -دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 10

استیونس و بیرچ (1957) توصیه كرده‌اند كه اصطلاح سندرم اشتراوس جایگزین آسیب دیده مغزی شود. در حال حاضر، سندرم اشتراوس در توصیف كسانی به كار می‌رود كه بسیاری یا همة ویژگیهای زیر را به نمایش بگذارند:

1ـ رفتارهای نامعقول و نامناسب در برابر تحریك ملایم

2ـ فعالیت حركتی بیش از اندازه و بی‌تناسب با محرك

3ـ سازمان‌دهی ضعیف رفتار

4ـ حواس پرتی بیش از حد عادی تحت شرایط عادی

5ـ تصورات غلط با ثبات و مداوم

6ـ بیش فعالی مداوم

7ـ عملكردهای حركتی ناشیانه و ضعیف دایمی (كریمی، 1380)

 

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

تعریف ادارة خدمات توانبخشی از اختلالهای یادگیری دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – اثرات درمان نوروسایكولوژی

4) تعریف ادارة خدمات توانبخشی از اختلالهای یادگیری

اداره خدمات توانبخشی[1] (RSA)، اختلالهای یادگیری را در چهارچوب دیدگاه عصب ـ روان‌شناختی[2] تبیین و تعریف ذیل را ارائه نمود:

«افراد مبتلا به اختلالهای یادگیری در زمینه‌هایی از جمله ادراك و فهم یا كاربرد زبان گفتاری یا نوشتاری دچار مشکل هستند. این اختلال ناشی از بدعملکردی سیستم اعصاب مرکزی است. این اختلال به صورت مشكلاتی در یك یا چند زمینه از جمله توجه، استدلال، حافظه، ارتباط، خواندن، نوشتن، هجی كردن، حساب، هماهنگی، شایستگی اجتماعی و رشد یافتگی هیجانی آشكار می‌گرد» (شایپرو و ریچ،[3] 1999).

شایان ذكر است كه برخی از تعاریف اختلالهای یادگیری از جمله کمیته مشترک ملی واداره خدمات توانبخشی ، اختلالهای یادگیری را ناشی از بدعملكردی سیستم اعصاب مركزی می‌دانند كه مدنظر هدف پژوهش حاضر است. پژوهش حاضر به تشخیص، طبقه‌بندی و درمان نارساخوانی از دیدگاه نوروسایكولوژی پرداخته است. این دیدگاه، برمبنای مدل تعادل خواندن بیكر نارساخوانی را ناشی از بدعملكردی سیستم اعصاب مركزی می‌داند. به اعتقاد بیكر (2002) نارساخوانی ناشی از وجود نارسایی در كنش نیمكره مغزی چپ یا راست می‌باشد.

 

2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری

به اعتقد لرنر (1993) فرآیند تحول وشكل‌گیری اختلالهای یادگیری چهار دوره متمایز را پشت سر گذاشته است. این چهار دوره به شرح زیر است:

تاكنون – 1980 1980-1960 1960-1930 1930-1800
دوره معاصر، ظهور جهت‌گیری‌ها دوره یكپارچگی، به‌كارگیری ابزارها در مدارس دوره انتقالی، مطالعة بالینی كودكان دوره بینانگذاری، تحقیقات مربوط به مغز

 

 1)دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز:

دوره بنیانگذاری[4] (1800 تا 1930) با تحقیقات علمی پایه در مورد مغز و اختلالات آن مشخص می‌شود. نظریه آسیب مغزی درباره كودكان مبتلا به اختلالهای یادگیری در این دوره شكل گرفته است. بسیاری از تحقیقات نخستین درباره مغز توسط پزشكان صورت گرفته است كه آنها به مطالعة بیمارانی پرداخته‌اند كه در اثر ضربه، تصادف یا بیماری دچار آسیب شده بودند. این دانشمندان،‌ داده‌های خود را از طریق مطالعه رفتار بیمارانی كه توانایی سخن گفتن یا خواندن را از دست داده بودند، بدست آوردند. همچنین، دانشمندان از طریق كالبدشكافی به مطالعه مغز بیماران آسیب‌دیده پرداختند و آنها به این نتایج دست یافتند كه فقدان توانایی سخن گفتن یا خواندن در بیماران مزبور به نواحی خاصی از مغز مربوط می‌شود كه آسیب دیده است (لرنر، 1993). پاره‌ای از مفاهیم مهم در این دوره به شرح ذیل است:

یك اندیشة شایع در قرن نوزدهم اعتقاد به جمجمه شناسی[5] بود كه رفتار غیرطبیعی و كنش مغز از طریق مطالعه شكل جمجمه فرد مشخص می‌گردید. اعتقاد بر این بود كه آسیب دیدگی سر[6]، مسائلی را در مورد مغز روشن می‌سازد. در دهه 1860، پاول بروكا[7] از طریق كالبد شكافی به مطالعة مغز بیمارانی كه توانایی سخن گفتن را از دست داده بودند، پرداخت. او دریافت كه نواحی خاصی از مغز (سمت چپ لب پیشانی[8]) آسیب دیده است (لرنر، 1993). كشف مهم وی به طور وسیع مورد توجه قرار گرفت، از آن زمان به بعد، فقدان توانایی سخن گفتن، آفازیای بروكا[9] نامیده شد. در این زمان، فردی به نام جان هاگلینگ جكسون[10] (1874) نظریه موضع‌یابی[11] را مورد انتقاد قرار داد و اعتقاد داشت كه تمام نواحی مغز با یكدیگر در ارتباط هستند و آسیب وارده به یك ناحیه مغز، كنش كلی مغز را تغییر می‌دهد. او مخالف این امر بود كه مغز انسان از مجموعه‌ای از مراكز مستقل تشكیل شده است. كارل ورنیكه[12] (1908) نواحی دیگری از مغز (لب‌گیجگاهی[13]) را توصیف كرد و وی این ناحیه را مسئول درك گفتار یا درك شنیداری دانست. ورنیكه مانند بروكا براین باور بود كه نواحی خاصی از مغز، فعالیت‌های خاصی را كنترل می‌كند .

جیمز هنشل وود[14] (1917) پزشكی بود كه اختلال كوری كلمه[15] را مورد مطالعه قرار داد كه این اختلال را به عنوان ناتوانی در تفسیر زبان نوشتاری علیرغم داشتن بینایی طبیعی تعریف كرد. وی علل ناتوانی خواندن پسری باهوش را مربوط به وجود نارسایی در شكنج زاویه‌دار[16] (ناحیه خاصی در مغز)مغز دانست (به نقل از لرنر، 1993).

در سال 1919، كرت گلد ستین پزشكی بود كه در طی جنگ جهانی اول به درمان سربازان آسیب دیده مغزی می‌پرداخت، او بر این باور بود كه آسیب مغزی، رفتار افراد را متأثر می‌سازد، و پی برد كه بسیاری از سربازان مبتلا به آسیب مغزی، دچار آشفتگی ادراكی، حواس‌پرتی[17] و بیش فعالی شده بودند. آنها همچنین قادر نبودند بخوبی بخوانند و بنویسند. سالها بعد، آلفرد اشتراوس[18] و هینزورنر[19] (1940) كارگلدستین را ادامه دادند.

اما آنها مطالعه خود را از سربازان آسیب دیده مغزی به دانش‌آموزان آسیب دیده مغزی گسترش دادند. نتایج این مؤلفان در مورد دانش‌آموزان مبتلا به آسیب مغزی نشان داد كه شباهت‌های بسیاری بین گروه مورد مطالعه آنان و گروه مورد مطالعه گلدستین وجود دارد. یعنی هر دو گروه رفتارهای مشابهی نشان دادند. بنابراین، این پیشگامان در شكل‌گیری اختلالهای یادگیری نقش مهمی دارند و تمركز آنها روی آسیب مغزی موجب گردید كه امروزه این حوزه اختلالهای یادگیری از آن متأثر گردد (اسمیت، 1998).

2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی كودكان

در دوره انتقالی[20]، (1960-1930) مطالعات علمی در مورد مغز به سوی مطالعه بالینی كودكان مبتلا به اختلالهای یادگیری سوق داده شد و در جهت روشهای آموزشی سوگیری گردید. روان‌شناسان و مربیان، ابزاری برای تشخیص و درمان فراهم كردند، و آنها به مطالعه انواع اختلالهای یادگیری خاص كه در كودكان مشاهده شده بود، پرداختند.

تعدادی از متخصصان، نقش مهمی در شكل‌گیری حوزه اختلالهای یادگیری ایفاء نمودند. یكی از پیشگامان این حوزه، ساموئل ارتون[21] (1937) یك نورولوژیست بود كه علت اختلالهای زبان را فقدان برتری مغز دانست واین امر منجر به تحول روشهای آموزشی گردید كه به عنوان روش گلینگهام[22] شناخته شد. وی انجمن نارساخوانی ارتون را تأسیس كرد و كار وی را ادامه داد و امروزه این انجمن نقش فعالی در قلمرو اختلالهای یادگیری دارد. گریس فرنالد[23] (1943) به عنوان یك مربی نقش مهمی در رشد حوزه اختلالهای یادگیری داشت. فرنالد با تأسیس یك كلینیك درمانی در دانشگاه كالیفرنیا در لوس‌آنجلس، یك رویكرد ترمیمی[24] برای آموزش خواندن و هجی كردن تدوین كرد. سایر پیشگامانی كه در تحول قلمرو اختلالهای یادگیری نقش‌مهمی داشته‌اند عبارتند از: نیویل كپارت[25]، مارین فراستیگ[26]، هلمرمایكل باست[27]، ساموئل كرك[28]، بارش[29]، ویلیام گریك شانك[30].

در طول دوره انتقال، تغییرات بسیاری در اصطلاح‌شناسی ایجاد گردید. در این دوره اصطلاحاتی از جمله كودكان آسیب دیده مغزی[31]، سندرم اشتراوس[32]،  بدعملکردی جزئی مغز[33] و اختلالهای یادگیری بكار رفت. تحول و تغییرات اصطلاحات بیانگر پیشرفت تاریخی این حوزه است. پاره‌ای از این اصطلاحات علل مشكلات را به عوامل زیست‌شناختی نسبت می‌دادند و پاره‌ای دیگر آن را به عوامل محیطی و رفتاری نسبت می‌دادند.

اكنون به تشریح اصطلاحات مزبور در دوره انتقال می‌پردازیم:

الف ـ كودكان آسیب دیده مغزی:

می‌توان گفت كه بخشی از مطالعات اصلی و رسمی مربوط به اختلالهای یادگیری با كارهای اشتراوس و همكاران وی آغاز شد. در اواخر دهه‌های 1930 و 1940، اشتراوس و ورنر، به هم پیوستند تا به مطالعه كودكان عقب‌مانده كه عقب‌ماندگی آنها ناشی از آسیب دیدگی مغزی بود بپردازند. حاصل كار آنها نخستین كتاب «آسیب‌شناسی روانی و آموزش كودك آسیب دیده مغزی» به وسیلة اشتراوس ولتینن[34] (1947) بود. در این اثر كلاسیك، آنان كودكان آسیب دیده مغزی را چنین توصیف كرده‌اند:

«كودكان آسیب دیده مغزی كودكی است كه قبل، یا در حین، یا پس از تولد آسیبی به مغز او وارد شده یا دچار عفونت در مغز شده باشد. در نتیجه چنین آسیبی، ممكن است نارسایی در دستگاه عصبی حركتی ایجاد شود یا نشود؛ به هر حال چنین كودكی ممكن است اختلالاتی در ادراك، تفكر، و رفتارهای هیجانی به ظهور برساند، چه به تنهایی و چه به صورت تركیبی. این اختلالها را می‌توان با آزمونهای خاصی نشان داد. این اختلالها مانع فرآیند عادی یادگیری شده یا آنرا كند می‌كنند. روشهای آموزشی ویژه‌ای طراحی شده‌اند تا این نقصهای ویژه را رفع كنند (کریمی، ،1380، ص 4).

اشتراوس ولتینن (1947) معتقدند كه این آسیبهای مغزی بیشتر حاصل عوامل برون‌زاد[35] هستند تا عوامل درون‌زاد[36]. آسیب برون‌زاد به آسیبی اطلاق می‌شد كه خارج از ساختار ژنتیكی باشد (مثلاً نرسیدن اكسیژن در جریان تولد، تب فوق‌العاده شدید در دورة نوزادی، یا آسیب وارد شدن به سر به وسیلة چیزهایی چون فورسپس). عوامل درون زاد به ساختارهای مغزی یا الگوهای ارثی اطلاق می شود كه باعث ایجاد اختلال در یادگیری می‌شوند. اشتراوس و همكاران وی بین ویژگی‌های این دو عقب‌ماندگی (یعنی عقب‌مانده برون‌زاد[37] و عقب‌مانده درون‌زاد) تفكیك قائل شده‌اند. آنها هفت معیار برای طبقه‌بندی كودك عقب‌مانده برون‌زاد وضع كرده‌اند كه چهار معیار آن معیارهای رفتاری است كه در زیر توضیح داده می‌شوند:

1) اختلال های ادراكی[38]: هنگام نگاه كردن به یك تصویر، كودك دارای اختلال ادراكی ممكن است به جای دیدن كل آن، تنها جزئیات آن را ببینید یا زمینه و تصویر را از هم تمیز ندهد. مثلاً خطوطی كه تشكیل یك مثلث داده‌اند ممكن است به صورت سه خط جدا از هم و بی‌ارتباط به هم دیده شوند. همین طور كودكی كه دارای مشكل زمینه و تصویر است، ممكن است در دنبال كردن حروفی كه روی یك زمینه شامل منظره یك دورنما نوشته شده باشند، اشكال داشته باشد.

2) درجاماندگی[39]: درجاماندگی به معنی ادامه دادن یك فعالیت پس از آنكه آن را شروع كرده‌انداین اختلال معمولاً با دشواری در تغییر دادن از یك فعالیت به فعالیت دیگر همراه است. مثلاً كودك ممكن است به طور مكرر یك تصویر را رنگ كند و نتواند از آن دست كشیده به رنگ كردن تصویر دیگری بپردازند.

3) اختلالات مفهومی یا تفكر[40]: این اختلالات به مسائلی اطلاق می‌شود كه در ارتباط با سازماندهی اطلاعات یا افكارند.

4) اختلالهای رفتاری[41]: كودك دارای اختلال رفتاری ممكن است دارای رفتارهای بازداری نشده و بدون كنترل باشد، كه می‌توانند به صورت الگوهای رفتار بیش فعالی، نامعقول، یا انفجاری جلوه كنند.

سه معیار دیگر كه به عنوان معیارهای زیست شناختی طبقه‌بندی شده‌اند، به شرح زیرند:

1) علائم خفیف عصب شناختی[42]: این نابهنجاریهای ظریف و متعدد عصب‌شناختی می‌توانند شكل نابهنجاریهای كلی، آشفتگی در مورد غلبه طرفی، گام برداشتن‌های ناشیانه، یا مشكلاتی در انجام تكالیف حركتی ظریف را به خود بگیرند.

2) تاریخچة آسیب‌دیدگی عصب‌شناختی[43]: این وضعیت شامل شواهدی در پیشینه‌های پزشكی است كه گویای صدمه خوردن به دستگاه عصبی است.

3) فقدان تاریخچة عقب‌ماندگی ذهنی[44]: این معیار نابهنجاریهای مغزی ناشی از عوامل درون‌زاد یا ژنتیكی را نفی می‌كنند.

بعدها اشتراوس مشخص كرد كه تشخیص آسیب مغزی می‌تواند تنها با استفاده از معیارهای رفتاری صورت پذیرد. حذف ضروری بودن معیارهای زیست شناختی، فشار تشخیص دهندگان برای تعیین آسیب مغزی را كاهش داد و آسیب‌مغزی را تبدیل به یك اصطلاح شبه ـ پزشكی[45] كرد.

اشتراوس و همكاران وی مبنای تحقیقات و توصیفهای خود را كار با كودكان عقب‌مانده ذهنی قراردادند. كارهای آنها سرخطی شد برای كروك شانك تا مطالعاتی را در زمینة اثرات آسیب مغزی بر كودكان دارای بهره هوشی بهنجار آغاز كند. او و همكارانش اعلام كردند كه مسائل ادراكی توضیح داده شده به وسیلة اشتراوس منحصر به كودكان عقب‌مانده نیست. صاحبنظران حرفه‌ای و دیگران آگاهی یافتن نسبت به كودكان در همة سطوح بهره هوشی را كه مشكلات یادگیری آنها اساساً به آسیب مغزی منحصر بود، آغاز كردند. كروك شانك و همكاران وی شیوه‌های مداخله برای كودكان آسیب دیده مغزی را توضیح دادند. آنها اساساً بر نیاز به سازمان یافتگی مطالب، كاهش محركها (عوامل حواس پرتی)، و فعالیتهای ادراكی ـ حركتی[46] برای این كودكان تأكید ورزیدند (كریمی، 1380).

اما افراد بسیاری به اصطلاح آسیب مغزی اعتراض كردند. والدین آن را منفی می‌دانستند زیرا تصور می‌كردند كه این اصطلاح بر وضعیتی دایمی دلالت می‌كند. ورتیس[47] (1956) اظهار داشت كه این اصطلاح، به عنوان ابزاری برای طبقه‌بندی، توصیف، یا آموزش به كودكان، ارزش ناچیزی دارد. استیونس[48] و بیرچ[49] (1957) چهار مورداعتراض مهم را مطرح كردند. آنها به ویژه به این نكات اشاره كردند كه اصطلاح آسیب دیده مغزی (الف) علت ـ محور[50] است و به جنبه‌های رفتاری وضعیت مربوط نمی‌شود، (ب) با وضعیت‌هایی كه دامنه گسترده‌ای دارند (مثل فلج مغزی و صرع) تداعی می‌شود كه فاقد معنای مشخص است، (ج) برای برنامه‌ریزی‌های آموزشی مناسب مفید نیست، و (د) بیش از حد گسترده است و منجر به بیش ساده انگاری می‌شود.

[1] – Rehabilitation Services Administration

[2] – Psycho-neurolgical

[3] – Shapiro & Rich

[4] – Foundation phase

[5] – phrenology

[6] – Bumps on the head

[7] – Broca

[8] – Left Frontal Lobe

[9] – Broca’s aphasia

[10] – Hughlings Jackson

[11] – Localization

[12] – Wernicke

[13] – Temporal Lobe

[14] – Hinshelwood

[15] – word blindness

[16] – angular gyrus

[17] – Distractibility

[18] – strauss

[19] – werner

[20] – Transition phase

[21] – Orton

[22] – Gillingham

[23] – Fernald

[24] – Remedial

[25] – Kephart

[26] – Frostig

[27] – Mykel bust

[28] – Kirk

[29] – Barsch

[30] – Gruickshank

[31] – Brain – injured children

[32] – strauss syndrome

[33] – Minimal brain Dysfunction

[34] – Lehtinen

[35] – exogeneous

[36] – endogeneous

[37] – exogeneous Retarded

[38] – perceptual disorder

[39] – perseveration

[40] – conceptual or thinking disorders

[41] – Behaviornal disorders

[42] – slight neurological signs

[43] – A history of neurological impairment

[44] – No history of mental Retardation

[45] – pseudo – medical

[46] – perceptual-motor

[47] – wortis

[48] – stevens

[49] – Birch

[50] – cause – oriented

 

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی -فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات اثرات درمان نوروسایكولوژی

 

مطالب فصل دوم در دو بخش كلی، تحت عنوان مبانی نظری و یافته‌های پژوهشی مطرح می‌گردد:

بخش اول: مبانی نظری

1ـ تعریف اختلالهای یادگیری

اصطلاح اختلالهای یادگیری از نیاز به تشخیص و خدمت به دانش‌آموزانی برخاسته است كه به طور مداوم در كارهای درسی خود با شكست مواجه می‌شوند، و در عین حال در چهارچوب سنتی كودكان استثنایی نمی‌گنجند. شاخه‌های علمی متعددی به این حیطه كمك كرده‌اند (مثلاً پزشكی، زبان‌شناسی، روان‌شناسی، و آموزش و پرورش)، و حاصل این چندرشته‌ای بودن مبنایی، سبب بوجود آمدن اصطلاحات و تعریفهای متعددی گردیده است.

اصطلاح اختلالهای یادگیری[1] نخستین بار توسط ساموئل كرك[2] در سال 1963 مطرح گردید. كرك در جلسة نشست والدین و مربیان در شیكاگو این اصطلاح را پیشنهاد نمود و این به خاطر برچسبهای گوناگونی بود كه برای توصیف كودكانی با هوش طبیعی كه دچار مشكلات یادگیری بودند، به كار می‌رفت. این چنین كودكان اغلب به عنوان آسیب دیده خفیف مغزی،[3] كندآموز[4]، نارساخوان یا معلولیت ادراكی[5]، نامگذاری شده‌اند كه هر یك از این اصطلاحات با محدودیتهایی همراه بودند (لرنر، 1993).

بنابراین از زمان پیدایش حوزه اختلالهای یادگیری، متخصصان به دنبال تعریف مناسبی می‌گشتند كه به طور جامع، ماهیت ویژه اختلالهای یادگیری را تبیین كند. به دلیل ماهیت پیچیده این حوزه، متخصصان تاكنون قادر نبوده‌اند، تعریف جامعی از اختلالهای یادگیری ارائه دهند. تعاریف بسیاری توسط متخصصان عصب‌شناختی و روان‌شناختی صورت گرفته است كه در ذیل به ارائه شاخص ترین آنها می‌پردازیم:

1) تعریف كمیتة مشورتی ملی در مورد كودكان معلول (NACHC)

كمیته مشورتی ملی در مورد كودكان معلول[6] (NACHC) در سال 1968 شكل گرفت تا یك تعریف قابل قبول در زمینه اختلالهای یادگیری ارائه كند. این كمیته تحت سرپرستی كرك، تعریفی ارائه كرد كه در قانون عمومی 230-91 آئین‌نامه اختلالهای یادگیری خاص در سال 1969 گنجانده شد. این تعریف به شرح ذیل است:

«كودكان مبتلا به اختلالهای یادگیری خاص در یك یا چند فرآیند اساسی روان‌شناختی از قبیل فهم یا كاربرد زبان گفتاری یا نوشتاری مشكل دارند، این مشكلات ممكن است به صورت اختلال در گوش دادن، فكر كردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجی كردن یا حساب بروز كند. این تعریف شامل شرایطی از جمله نارساییهای ادراكی، آسیب مغزی، بدعملکردی جزئی مغز[7]، نارساخوانی، زبان پریشی تحولی[8] و غیره می‌شود، اما آن دسته از مشكلات یادگیری را كه نتیجه نقصهای بینایی، شنوایی، یا حركتی، عقب‌ماندگی ذهنی، اختلالهای هیجانی یا محرومیتهای محیطی است، شامل نمی‌شود» (لرنر، 1993).

این تعریف به طور گسترده پذیرفته شد و در بسیاری از ایالت ‌های امریكا مورد استفاده قرار گرفت. نتایج دو بررسی كه به وسیلة وزرات آموزش و پرورش امریكا در سالهای 1974 و 1975 انجام شد، نشان داد كه 62 درصد از 50 ایالت امریكا تعریف مزبور را بكار بردند (مرسر[9]، فورگان[10]، و ولکلینگ[11]، 1976، مارفی[12]، 1976). پس از چندی انتقادهای فزاینده نسبت به تعریف NACHC و ارائه قانون عمومی 142-94 موجب شد تا تلاشهای زیادی برای اصلاح و بهبود تعریف مذكور صورت گیرد. مسئولیت اصلاح این تعریف را وزارت آموزش و پرورش امریكا برعهده گرفت. در سال 1977 تعریف دقیق‌تری از اختلالهای یادگیری در آئین‌نامه فدرال[13] بیان گردید.

2) تعریف آئین‌نامه فدرال (1977):

وزارت آموزش و پرورش امریكا پس از تلاشهای گسترده برای اصلاح تعریف كمیته مشورت ملی (NACHC) آئین‌نامة فدرال 1977 را انتشار داد كه شامل مقررات وضع شده برای تعریف و مشخص كردن دانش‌آموزان دارای اختلالهای یادگیری تحت قانون 142-94 بود. این تعریف تقریباً مشابه با تعریف كمیتة مشورتی ملی در مورد كودكان معلول می باشد (NACHC). وبه شرح زیراست:

«اختلال یادگیری ویژه به معنی اختلال در یك یا چند فرآیند اساسی روان‌شناختی مانند درك یا كاربرد زبان گفتاری یا نوشتاری است كه ممكن است خود را به صورت توانایی ناقص در گوش دادن، فكر كردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجی كردن یا انجام محاسبات ریاضی نشان دهد. این اصطلاح شامل اختلالهای ادراكی، آسیب‌مغزی، بدعملکردی جزئی مغز، نارساخوانی و زبان پریشی تحولی می‌شود. اما كودكانی را كه مشكلات یادگیری آنان ناشی از نقصهای بینایی، شنوایی، یا حركتی بوده یا براثر عقب‌ماندگی ذهنی، اختلال هیجانی، یا محرومیت‌های محیطی، فرهنگی یا اقتصادی ایجاد شده باشد، دربرنمی ‌گیرد (به نقل از هانت و مارشال[14]، 2002).»

این تعریف به طور گسترده مورد پذیرش قرار گرفته و بسیاری از ایالت‌ها (بیش از 50 ایالت) در امریكا، تعریف فدرال را در زمینه اختلالهای یادگیری ویژه به عنوان تعریف ایالت خود بكار بردند. براساس این تعریف ، در صورتی یك دانش‌آموز مبتلا به اختلال یادگیری است كه اولاً تجارب و امكانات یادگیری متناسب با سن و توانایی‌اش ارائه شود، اما وی نتواند در یك یا چند زمینه از قبیل زبان گفتاری، درك مطلب شنیداری، زبان نوشتاری، مهارتهای اساسی خواندن، درك مطلب، محاسبات یا استدلال‌های ریاضی متناسب با سن و توانایی خود پیشرفت كند. ثانیاً یك ناهمخوانی شدید بین پیشرفت تحصیلی و هوشبهر كودك وجود داشته باشد (هانت و مارشال، 2002).

3) تعریف كمیتة مشترك ملی از اختلالهای یادگیری

نارضایتی نسبت به تعریف آئین‌نامة فدرال (1977) منجر به شكل‌گیری كمیتة مشترك ملی درباره اختلالهای یادگیری[15] (NJCLD) و ارائه یك تعریف گردید. این كمیته مركب از نمایندگانی است از انجمن شنوایی، زبان، گفتار امریكا[16] (ASHA)، انجمن كودكان و بزرگسالان دارای اختلالهای یادگیری[17] (ACLD) (در حال حاضر انجمن اختلالهای یادگیری امریكا[18] (LADD)، شورای اختلالهای یادگیری[19] (CID)، بخش كودكان دارای اختلالهای ارتباطی[20] (DCED)، انجمن بین‌المللی خواندن[21] (IRA) و انجمن نارساخوانی ارتون (ODS) كه تعریف زیر را به طور مشترك ارائه نموده‌اند:

«اختلالهای یادگیری یك اصطلاح كلی است و به گروهی ناهمگن از اختلالها اطلاق می‌شود كه به صورت مشكلات جدی در اكتساب و كاربرد گوش دادن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، استدلال كردن، یا توانایی‌های ریاضی تظاهر می‌كند. این اختلالها نسبت به فرد درونی هستند و فرض بر این است كه ناشی از اختلال كاركرد سیستم اعصاب مركزی است و ممكن است در تمام طول عمر رخ دهد.امکان دارد اختلالهای یادگیری با مشكلات در رفتارهای خود ـ گردانی[22]، ادراك اجتماعی و تعامل اجتماعی همراه باشد. اما هیچیک به تنهایی سبب اختلالهای یادگیری نمی‌شوند. اگرچه اختلالهای یادگیری ممكن است با سایر شرایط معلولیت (مثل آسیب‌دیدگی حسی[23]، عقب‌ماندگی ذهنی، اختلالهای هیجانی شدید) یا عوامل محیطی (مثل تفاوتهای فرهنگی، آموزش نامناسب یا ناكافی)، همراه باشد، ولی نتیجه مستقیم آن وضعیت‌ها یا عوامل محیطی نیست (كمیتة مشترك ملی، 1988، ص1؛   به نقل ازاسمیت[24]، 1998).

ارائه دهندگان تعریف كمیتة مشترك ملی معتقدند: تعریفی كه آنها ارائه داده‌اند نسبت به تعریف فدرال چند امتیاز دارد: 1ـ این تعریف منحصراً به كودكان محدود نمی‌شود؛ 2ـ این تعریف از ذكر عبارت «فرآیندهای روان‌شناختی اساسی» كه بسیار بحث‌انگیز بوده ، اجتناب كرده است؛ 3ـ هجی كردن را به این دلیل كه از نظر منطقی جزیی از نوشتن است دربر نگرفته است؛ 4ـ از ذكر شرایطی كه تعریف آن مشكل است (نظیر نارسایی ادراكی، نارساخوانی، بدعملکردی جزئی مغز) و سردرگمی زیادی به وجود آورده‌اند، خودداری كرده است و 5ـ این تعریف به روشنی بیان می‌كند كه اختلالهای یادگیری ممكن است با سایر شرایط معلولیت همراه باشد. وجه امتیاز دیگری كه بین تعریف فدرال و تعریف كمیته مشترك ملی وجود دارد این است كه تعریف اخیر، اختلالهای یادگیری را معلول اختلال عملكرد سیستم اعصاب مركزی می‌داند (هالاهان، 1985).

[1] – Learning disorder

[2] – Kirk

[3] – Minimal brain injoury

[4] – slow learner

[5] – perceptually handicapped

[6] – National Advisory Committee on Handicapped (NACHC)

[7] – Minimal brain dysfunction

[8] – Developmental Aphasia

[9] – Mercer

[10] – Forgone

[11] – Wolking

[12] – Murphy

[13] – Federal Register

[14] – Hunt & Marshall

[15] – National Joint Committee on Lerning Disabilities.

[16] – American speech, Language, Hearing Association (ASHA)

[17] – Association For Children and Adults with learning disability (ACLD)

[18] – Learning Disabilities Association of American (LDAA)

[19] – Council For Learning Disabilities (CLD)

[20] – Division of Children with Communication Disordres.

[21] – International Reading Association (IRA)

[22] – Self – Regulatory

[23] – Sensory impairment

[24] – Smith

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی -فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 8

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها

4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 8

الف ـ متغیر مستقل: شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی

در این پژوهش، شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیكر برای درمان دانش‌آموزان نارساخوان نوع P/L بكار بسته شده است. شیوه درمانی بكار بسته شده در این پژوهش، تحریك خاص نیمكره‌ها[1] (HSS) از طریق كانال دیداری[2] (Hss-Vis) و كانال لامسه‌ای[3] (Hss-tac) می‌باشد. تحریك خاص نیمكره‌ها به معنای تحریك نیمكره مغزی چپ كودكان نارساخوان نوع P و تحریك نیمكره مغزی راست كودكان نارساخوان نوع L از طریق كانال دیداری و لامسه‌ای می‌باشد. (بیكر و رابرتسون، 2002).

ب ـ متغیر وابسته: میزان كارآمدی در خواندن (دقت، سرعت و درك خواندن)

به لحاظ عملیاتی نمراتی كه دانش‌آموزان نارساخوان در آزمون تشخیصی اختلال خواندن كسب می‌كنند، مبین میزان كارآمدی آنها در خواندن است. به وسیله این آزمون، سه خصوصیت عمدة بالینی یعنی اشتباهات خواندن (از قبیل حذف، افزودن، جابجایی، جایگزینی و وارونه‌خوانی)، سرعت خواندن و درك مطلب دانش‌آموزان نارساخوان مورد سنجش قرارمی گیرد. در این آزمون،‌ به ازای هر نوع خطا یك نمره به آزمودنی تعلق گرفته و مجموع نمرات وی در خطاها به عنوان خطای كلی آزمودنی منظورمی گردد.همچنین به ازای پاسخ صحیح به هریک ازسؤالهای درك مطلب نیز یك نمره به آزمودنی داده می شود. بنابراین دامنة نمرات در درك مطلب 0 تا 6 می‌باشد. در نهایت، میزان مدتی كه آزمودنی از شروع تا پایان متن خواندن (برحسب ثانیه) صرف می‌كند، شاخص سرعت خواندن محسوب می‌گردد. (نصفت و همکاران،  1380 ).

ج ـ متغیرهای كنترل:

1) بهره‌هوشی در سطح طبیعی (105-95)

2) سن: 9 تا 11 سال

3) زبان مادری: فارسی

4) فقدان دو زبانگی

5) فقدان آسیب‌های شنوایی وبینایی ،  نداشتن اختلال بیش فعالی واختلال سلوک


خلاصه

در این فصل، گستره علمی مساله مورد بررسی قرار گرفته اند. مساله اصلی این پژوهش، بررسی اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی نوع p/lمی باشد. هدف از انجام این پژوهش در ایران، اثربخشی شیوه های نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی با توجه به اهمیت نقش زبان مادری آنها ( فارسی ) است. درصورت تحقق اهداف فوق، می توان نتایج آن را به صورت کاربردی در درمان دانش آموزان نارساخوان ( نوع p/l ) به کار بست.

سپس سوالها و فرضیه های پژوهش، متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها مورد بررسی قرار گرفت.

در فصل بعد، پیشینه تحقیقات در دو بخش کلی تحت عنوان مبانی نظری و یافته های پژوهشی مورد بررسی قرار خواهند گرفت.

 

 

 

[1] – Hemisphere Specific Stimulation (HSS)

[2] – visual channel

[3] – tactile channel

 

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – اهداف، سؤالها و فرضیه‌های پژوهش : اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 6

3ـ اهداف، سؤالها و فرضیه‌های پژوهش

الف ـ اهداف پژوهش

اهداف این پژوهش در ایران به شرح ذیل است:

1ـنخستین هدف بررسی اثربخشی شیوه‌های نوروسایكولوژی بیكر در درمان دانش‌آموزان ایرانی مبتلا به نارساخوانی با توجه به اهمیت نقش زبان مادری آنها (فارسی)است.

2ـ هدف دوم این است كه نتایج حاصله در ایران با نتایج تحقیقات كشورهای دیگر در زمینة درمان نوروسایكولوژی نارساخوانی برمبنای مدل تعادل بیكر مقایسه گردد.

3ـ سومین هدف این است كه در صورتی كه یافته‌های پژوهش حاضر، تغییراتی را در مدل تعادل بیكر برحسب فرهنگ خاص كودكان نارساخوان ایرانی با توجه به نقش زبان فارسی نشان دهد، می‌توان تغییرات حاصله را به عنوان مدل درمان جدیدی كه با ویژگی‌های دانش‌آموزان نارساخوان ایرانی منطبق است، ارائه داد.

در صورت تحقق اهداف فوق ، می‌توان از نتایج این پژوهش در درمان دانش‌آموزان مذكور سود جست. و این شیوه‌های درمانی را می‌توان به متخصصان پزشكی، روان‌پزشكی، روان‌شناسی و مربیان مراكز اختلالهای یادگیری معرفی نمود.

ب ـ سؤالهای پژوهش

هدف پژوهش حاضر پاسخ به سؤالهای زیر است:

1ـ آیا شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارساخوانی( نوعl/p) را افزایش می‌دهد؟

الف ـ آیا شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان دقت خواندن دانش‌آموزان نارساخوان نوع L را افزایش می‌دهد؟

ب ـ آیا شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان درك خواندن دانش‌آموزان نارساخوان نوعL/ P را افزایش می‌دهد؟

ج ـ آیا شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان سرعت خواندن دانش‌آموزان نارساخوان نوع P را افزایش می‌دهد؟

د ـ آیا اثرات شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی در دانش‌آموزان نارساخوان (نوعP/L) پس از گذشت 4 ماه از درمان پایدار می‌ماند.

ج ـ فرضیه‌های پژوهش

فرضیه‌های مورد بررسی در این پژوهش عبارتند از:

1ـ شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارساخوانی(نوعl/p) را افزایش می‌دهد.

الف ـ شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان دقت خواندن دانش‌آموزان نارساخوان نوع L را افزایش می‌دهد.

ب ـ شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان درك خواندن دانش‌آموزان نارساخوان نوعL /P را افزایش می‌دهد.

ج ـ شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی، میزان سرعت خواندن دانش‌آموزان نارساخوان نوع P را افزایش می‌دهد.

د ـ اثرات شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی در دانش‌آموزان نارساخوان (نوع P/L) پس از گذشت 4 ماه از درمان پایدار می‌ماند.

 

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – اهمیت و ضرورت مسأله :اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 5

2ـ اهمیت و ضرورت مسأله

نارساخوانی از شایع‌ترین اختلالهای یادگیری در بین دانش‌آموزان سنین دبستان به شمار می‌رود كه 80 درصد كودكان مبتلا به اختلال یادگیری دارای نارساخوانی می‌باشند (لی‌یون[1]، 1995؛ كرك[2] و همكاران، 1975). همچنین به اعتقاد پاره‌ای از مؤلفان از جمله كارنین، سیلبرت[3] و همكاران (1990) نارساخوانی علت اصلی شكست دانش‌آموزان در مدارس می‌باشد. تجربیات خواندن به طور قوی، احساس كفایت و شایستگی، خودپنداره وعزت‌نفس دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. علاوه بر آن، شكست خواندن می‌تواند منجر به اختلال رفتاری، اضطراب و فقدان انگیزش گردد. در مطالعة وانگر[4] و همكاران (1996) به این موضوع اشاره شده كه تقریباًنیمی از این كودكان به خاطر عملكردهای تحصیلی ضعیف از مدرسه اخراج می‌شوند. دنیای امروز، یك دنیای ماشینی با فن‌آوری بالاست و نیاز به افرادی دارد كه در سطوح بالای آموزش قرار داشته باشند. توانایی خواندن یك ابزار كلیدی برای بازآموزی در حوزه شغلی و همین طور برای حفظ شغل است. به هر حال، خواندن، مشكل تحصیلی عمده‌ای برای دانش‌آموزان ناتوان در یادگیری است. ناتوانی خواندن پیامدهای بسیار جدی در مورد پیشرفت تحصیلی، استخدام و موفقیت در زندگی دارد (لرنر، 1997).

بنابراین، فرآیند خواندن در آغاز مدرسه از اهمیت و حساسیت فوق‌العاده‌ای برخوردار است. از آنجایی كه توانایی و مهارت كودكان در خواندن، تأثیر قابل توجهی در سازگاری فردی ـ اجتماعی و سلامت روانی آنها دارد، لازم است توجه خاصی در امر تشخیص و درمان كودكان نارساخوان گردد.

علاوه بر آن، نارساخوانی، فرآیند یادگیری كودكان را در یك یا چند زمینة مانند خواندن، نوشتن و هجی كردن تحت تأثیر قرار می‌دهد. لذا، با توجه به مشكلات دانش‌آموزان نارساخوان در سطح خواندن، نوشتن و هجی كردن، ضرورت بكار بستن روشهای بازپروری در درمان  آنان مطرح می‌گردد. از میان روشهای بازپروری نارساخوانی، اثربخشی شیوه‌های نوروسایكولوژی در درمان نارساخوانی در تحقیقات متعددی نشان داده شده است. لذا، ضرورت انجام این پژوهش بیش از پیش آشكار می‌گردد.

بنابراین، پژوهش حاضر می‌تواند از لحاظ كاربردی در دو زمینه حائز اهمیت باشد. اولاً چنانكه یافته‌های حاصل از این پژوهش، اثربخشی شیوه‌های نوروسایكولوژی را در درمان كودكان نارساخوان نشان دهد، می‌توان نتایج آن را به صورت كاربردی در درمان كودكان نارساخوان به كار بست. افزون بر آن، مربیان، پزشكان، روان‌پزشكان و روان‌شناسان می‌توانند با استفاده از این روشها در جهت بهبود عملكرد خواندن دانش‌آموزان نارساخوان بكوشند.

ثانیاً، از آنجائیكه مطالعات انجام شده در ایران نشان می‌دهد كه تاكنون هیچ‌گونه پژوهشی در زمینة بررسی اثربخشی شیوه‌های نوروسایكولوژی در درمان دانش‌آموزان نارساخوان بر مبنای مدل تعادل بیكر انجام نشده است. لذا پژوهش حاضر ممكن است هم از لحاظ نظری وهم كاربردی بتواند راهگشای تحقیقات آتی در این زمینه باشد و شمه‌ای از ادبیات تحقیق موردنیاز در این خصوص را فراهم سازد.

[1] – Lyon

[2] – Kirk

[3] – Carnin & cilbert

4- Vanger

 

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی -بیان مساله پایان نامه اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 4

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

1ـ بیان مسأله

نارساخوانی[1]براساس تعریف انجمن نارساخوانی انگلستان، تركیبی از تواناییها و مشكلات است كه فرآیند یادگیری را در یك یا چند زمینه از جمله خواندن، نوشتن و هجی كردن تحت تأثیر قرار می‌دهد. این اختلال ممكن است با مشكلاتی در زمینه‌های سرعت پردازش، حافظه كوتاه مدت، توالی، ادراك دیداری/ شنیداری، زبان گفتاری و مهارتهای حركتی نیز همراه باشد (به نقل از رید[2]، 2003).

به اعتقادفارمروکلین[3](1995) نارساخوانی تحولی[4] نوعی اختلال خاص خواندن است كه كودكان مبتلا علیرغم داشتن هوشبهر طبیعی و آموزش مناسب و فقدان نارسایی حسی آشكار در زمینه خواندن دچار مشكل هستند (به نقل از لارسو[5] و همكاران، 2004).

بنابراین، می‌توان نارساخوانی را به عنوان مشكل پایدار یادگیری خواندن و خودكار شدن آن در كودكانی دانست كه دچار عقب‌ماندگی شدید یا نارسایی حسی نیستند ولی توانایی خواندن در آنها به طور معناداری پایین‌تر از حد توانایی آنها در زمینه‌های دیگر است (دُبره ـ ریتزن[6] و همكاران، 1979)

شایع‌ترین اشتباههای كودكان نارساخوان شامل اشتباههای دیداری بین حروفی كه از لحاظ شكلی نزدیك به یكدیگرند (مانند ج،چ)، اشتباههای شنیداری بخصوص بین صوتهای مجاور (مانند ب،پ) و ناتوانی در برقراری رابطه بین حروف و صداها، حذف حروف صامت (مانند مرسه به جای مدرسه)، حذف برخی از هجاها، معكوس كردن و جابجا كردن حروف و هجاها در یك كلمه و افزودن حروف صامت می‌باشد (دادستان، 1379).

علاوه بر آن، مؤلفانی همچون اولسن[7] و همكاران؛ 1994؛ استانوویچ[8]، 1986، مشكلات كودكان نارساخوان در فهم معنای متن را به طور عمده ناشی از ناتوانی در خواندن كلمه‌های مجزا و مشكلات از رمز درآوری این كلمه‌ها دانسته‌اند (به نقل از ماش[9] و باركلی[10]، 1996).

نارساخوانی از دیدگاه نوروسایكولوژی ناشی از اختلال در ساختار و كنش نیمكره‌های مغزی می‌باشد. نوروسایكولوژی علمی است كه به بررسی رابطه علوم روان‌شناسی و عصب‌شناختی می‌پردازد. این حوزه، رشد و یكپارچگی سیستم اعصاب مركزی و ارتباط بین كنش مغز و رفتار انسان را مورد مطالعه قرار می‌دهد (فنیل[11]، 1995). این رویكرد، نارساخوانی را ناشی از وجود نارسایی در یكی از نیمكره‌های مغزی چپ و راست و یا هر دو نیمكره مغزی می‌داند.

برمبنای مدل تعادل خواندن[12] بیكر[13] (2002، 1990) نارساخوانی ناشی از وجود نارسایی در نیمكره مغزی چپ یا نیمكره مغزی راست می‌باشد. این مدل برمبنای دیدگاه نوروسایكولوژی ایجاد شده است كه به تبیین انواع نارساخوانی و تحول خواندن می‌پردازد. طبق این مدل، خواندن عمدتاً در مراحل مقدماتی توسط نیمكره راست و در مراحل پیشرفته توسط نیمكره چپ صورت می‌گیرد. نیمكره راست با توجه به کارکردش در تفكر فضایی در ابتدا وظیفه استخراج جنبه‌های دیداری ـ فضایی كلمة نوشته شده را به عهده دارد. در شروع خواندن، مغز باید كلمة نوشته شده را از نظر شكل فضایی آن تجزیه و تحلیل كند و سپس این شكل فضایی با صدا و معنای آن بایستی درك شود.

به مرور زمان با كسب مهارت در خواندن و خودكار شدن خواندن، از اهمیت مرحلة اول كاسته می‌شود و مرحله معنایی اهمیت بیشتری پیدا می‌كند و در مراحل پیشرفته، خواننده بیشتر از نیمكره چپ خود استفاده می‌كند. اهمیت این انتقال از نیمكره راست به نیمكره چپ مغز در تحقیقات متعدد كه توسط بیكر و همكارانش صورت گرفته، نشان داده شده و مورد تأیید قرار گرفته است (دریر[14] و همكاران، 1999). بنابراین، تحول خواندن متضمن انتقال كار از نیمكره راست به نیمكره چپ مغز می‌باشد. در حالیكه در برخی از كودكان این انتقال صورت نمی‌گیرد و به نظر می‌رسد كه عدم انجام این انتقال بیشتر مربوط به خودكار نشدن خواندن باشد. احتمالاً در اینجا اختلال ساختاری یا كنشی در یكی از دو نیمكره مغزی چپ یا راست وجود دارد. در این شرایط كودك نارساخوان هر بار سعی می‌كند رابطة بین شكل حروف نوشته شده و صدا و مفهوم آن را پیدا كند و از آنجایی كه این ارتباط خودكار نشده است، خواندن كند و به صورت منقطع انجام می‌شود. كودك دچار خطاهای چندپارگی[15] (از قبیل كند خواندن، ایجاد وقفه و درنگ روی كلمات و تكرار آن و.‌..) می‌شود كه سرعت و سیالی خواندن را تحت تأثیر قرار می‌دهد. بیكر این نوع اختلال خواندن را نوع p (ادراكی[16]) نامیده است (بیكر و رابرتسون[17]، 2002).

نوع دیگر اختلال وقتی است كه انتقال به نیمكره چپ زودتر از موعد انجام شده است و یا اصولاً از ابتدا در خواندن كلمات، نیمكرة چپ نقش اساسی بازی كرده است. در نتیجه این نوع اختلال، روال طبیعی بازشناسی شكل كلمه و سپس تبدیل آن به صوت و معنی طی نمی‌شود. در نتیجه كودكان نارساخوان دچار خطاهای اساسی[18] (از قبیل خطاهای مربوط به حذف‌ها[19]، وارونه سازی ها[20] و جابجایی[21] حروف و هجاها در یك كلمه) می‌شوند. بیكر این نوع اختلال خواندن را نوع L (زبانشناختی[22]) می‌نامد (بیكرورابرتسون، 2002).

بیكر برمبنای دیدگاه نوروسایكولوژی به  طبقه‌بندی و درمان كودكان نارساخوان نوع P/L پرداخته است. به اعتقاد بیكر، مغز این قابلیت را داردکه از راه تحریكهای عصب شناختی تغییر یابد. یعنی برطبق مدل تعادل بیكر با تحریك نیمكره مغزی چپ می‌توان به درمان كودكان نارساخوان نوع P پرداخت و با تحریك نیمكره مغزی راست به درمان كودكان نارساخوان نوع L پرداخت. زیرا كودكان نارساخوان نوع P دارای نارسایی در نیمكره چپ وكودكان نارساخوان نوع L دارای نارسایی در نیمكره راست می‌باشند. بنابراین، برای درمان كودكان نارساخوان نوع P/L، تحریك یكی از دو نیمكره مغزی راست یا چپ مناسب است (بیكر و رابرتسون، 2002).

در تحقیقات فزاینده‌ای اثربخشی شیوه‌های نوروسایكولوژی در درمان انواع كودكان نارساخوان برطبق مدل تعادل بیكر نشان داده شده است. پاره‌ای از محققان از جمله بیكر، بوما و گاردین[23]، 1990؛ بیكر و لیچ[24]، 1986؛ بیكر و مورلند[25]، 1981؛ بیكر و وینك[26]، 1985؛ اسپایر[27]، دجانگ[28]، و بیكر، 1987؛ گریس[29]، 1990؛ كپر[30]، 1987، 1988، 1993، 1994؛ كپروباس[31]، 1991، كپروهمبرگر[32]، 1994 راسو[33]، 1993؛ وان استرین[34] و همكاران، 1995؛ رابرتسون، 2000؛ بیكرورابرتسون، 2002؛ بیكر، 2004؛ گلدستین و آبرزات، 2001؛ دریر و همكاران، 1999 در تحقیقات خود، اثربخشی شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی را در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان نارساخوان نوع P/L نشان داده‌اند. یعنی این محققان با تحریك یكی از دو نیمكره مغزی چپ و راست با توجه به نوع اختلال خواندن موفق به درمان كودكان نارساخوان شده‌اند.

همچنین تحقیقات آزمایشی و بالینی بسیاری برروی كودكان نارساخوان سایر کشورها بازبانهای مختلف از جمله انگلیسی (رابرتسون، 2000، بادین[35]، 1996؛ كپرودكر[36]، 1995؛ گلدستین و آبرزات[37]، 2001)، ایتالیایی (لارسوو همكاران، 2004)، فنلاندی (نیوونن[38] و همكاران، 1992) و هلندی (كپر، 1997؛ بیكر و همكاران، 1996) صورت گرفته است. این محققان از تحریك یكی از دو نیمكره مغزی چپ و راست به درمان كودكان نارساخوان نوع P/L با درنظر گرفتن زبان مادری آنها پرداخته‌اند (به نقل از بیكر و رابرتسون، 2002).

به طور كلی، نتایج پژوهشهای گوناگون در بسیاری از كشورهای غربی (از جمله انگلیس، امریكا، ایتالیا و هلند و.‌..) اثربخشی شیوه‌های نوروسایكولوژی را در درمان دانش‌آموزان نارساخوان نوع P/L (با درنظر گرفتن زبان مادری آنها) برطبق مدل تعادل خواندن بیكر نشان داده‌اند. اما بررسی‌های انجام شده در كشورهای آسیایی حاكی از آن است كه تاكنون هیچ‌گونه پژوهشی در زمینة بررسی اثربخشی شیوه‌های نوروسایكولوژی در درمان انواع كودكان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیكر صورت نگرفته است.

بنابراین در راستای اهداف فوق، پژوهش حاضر درصدد است اثر شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی بیكر را در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان نارساخوان (نوع P/L) ایرانی دارای زبان مادری فارسی مورد بررسی قرار دهد. لذا، مسأله اصلی این پژوهش پاسخ به این سؤال كلی است كه آیا كاربرد شیوه‌های درمانی نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان نارساخوان ایرانی مؤثر است؟

[1]– Dyslexia

[2] – Reid

[3] – farmer & kiein

4 – Developmental Dyslexia

5 – Lorusso.

6 -Debray-Ritzen

[7] – olson,.

[8] – Stanovich

[9] – Mash

[10] – Barkley

[11] – Fennell

[12] – Balance Model of Reading

[13] – Bakker

[14] – Dryer

[15] – Fragmentation error

[16] – Perceptual

3 – Robertson

4- substantive error

[19] – omissions

[20] – Reversals

[21] – substitutions

[22] – linguistic

[23] – Boma and Gardien

[24] – Licht

[25] – Moerland

[26] – Vink

[27] – Spyer

[28] – De Jong

[29] – Grace

[30] – Kapper

[31] – Bos

[32] – Hamburger

[33] – Russo

[34] – Van strien

[35] – Bodien

[36] – Dekker

[37] – Goldstein & Obrzut

[38] – Neuvonen

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی -مقدمه پایان نامه اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 3

 

مقدمه

در قرن حاضر، نارساخوانی یکی از مباحث چالش برانگیز آموزش و پرورش ویژه به شمار می رود. به اعتقاد پاره ای از متخصصان اختلالهای یادگیری حدود 80 درصد دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری، در خواندن مشکل دارند ( به نقل از لرنر، 1997 ). ضعف در خواندن معمولاً منجر به مشکلات دیگری می شود. این گونه کودکان فرصت های استخدامی را از دست می دهند. بسیاری از کودکان به خاطر عملکرد تحصیلی ضعیف و شکست های مکرر از مدرسه اخراج می شوند.

فن آوری پیشرفته و اتوماتیک شدن کارها در جهان امروز ایجاب می کند که افراد تحصیلات بالایی داشته باشند. مشاغل قدیمی به سرعت منسوخ می شود و فرایند بازآموزی به صورت ضرورتی اجتناب ناپذیر درمی آید. و پیش بینی می شود کارمندان در هر شغلی به دفعات مجبور شوند به بازآموزی در حرفه خود بپردازند تا آمادگی های لازم را برای مشاغل جدید کسب کنند. توانایی خواندن به صورتی کارآمد، ابزاری مهم در بازآموزی و حفظ شغل است. به هر حال، خواندن مشکل تحصیلی عمده ای برای دانش آموزان ناتوان در یادگیری است. ناتوانی خواندن پیامدهای بسیار جدی در مورد پیشرفت تحصیلی، استخدام و موفقیت در زندگی دارد ( لرنر، 1997 ).[1] کودکان مبتلا به نارساخوانی در هنگام خواندن مرتکب اشتباهات متعددی می شوند. این اشتباهات با حذف، افزودن یا وارونه نمودن کلمات مشخص می شود. این کودکان در تفکیک بین حروف از نظر شکل و اندازه دچار مشکل هستند، به خصوص حروفی که فقط از نظر جهت یابی و طول خطوط با هم تفاوت دارند. سرعت خواندن آنها پایین و غالباً با حداقل درک همراه است. اکثر کودکان نارساخوان توانایی رونویسی از متن چاپی را دارند، اما تقریباً آنها درهجی کردن ضعیف هستند. این کودکان ممکن است از وسط یا آخر کلمه شروع به خواندن نمایند. نارسایی در به خاطر آوردن و عدم استمرار فراخوانی موجب
می شود که فرد اسم و صدای حروف را بخوبی به خاطر نیاورد و از آن پرهیز می کنند. اضطراب آنها در مقابل تقاضاهایی که زبان نوشتاری را ایجاب می کند، افزایش می یابد، اکثر کودکان مبتلا به نارساخوانی که آموزشهای کمکی دریافت نمی کنند ممکن از شکست مستمر و یاس ناشی از آن دچار احساس شرم و تحقیر شوند. با گذشت زمان این احساسها عمیق تر می گردند. کودکان بزرگتر ممکن است احساس خشم یا افسردگی پیدا کنند و احترام به نفس پایین نشان دهند. ( کاپلان ـ سادوک، 2003 ، ترجمه رفیعی ورضاعی ).

لذا، متخصصان با توجه به مشکلات عمده دانش آموزان نارساخوان در سطح خواندن، نوشتن و هجی کردن، از دیدگاههای مختلف به تبیین نارساخوانی پرداخته اند. در پژوهش حاضر، نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی تبیین شده است. نوروسایکولوژی به عنوان شاخه ای از تحقیقات مغز در بیست سال اخیر به مثابه یک گرایش تخصصی در روان شناسی به شمار می آید. نوروسایکولوژی به تبیین رابطه بین مغز و رفتار می پردازد. و می خواهد به چگونگی کنش مغز پی ببرد، به طور مثال چه مکانیزمهایی در تفکر، یادگیری و احساس اهمیت دارند و چگونه راه اندازی می شود و چه تاثیری بر رفتار انسان دارند. نوروسایکولوژی از روشهای همچون تخریب، تحریک و ثبت استفاده می کند. روشهای نوروسایکولوژی تجربی بر ارائه محرک مبتنی هستند. در این زمینه از روشهای ارائه محرک به نیمی از میدان دید، یکی از دو گوش و تحریک لمس جانبی استفاده می کنند. در تمام این موارد هنگامی که تحریک ارائه می شود، پاسخ پس از تحلیل شناختی به صورت جانبی ظاهر می شود. در این پژوهش نیز برای درمان نارساخوانی از روش تحریک استفاده شده است.

به اعتقاد پاره ای از مولفان نوروسایکولوژی، نارساخوانی ناشی از نارسایی در یکی از نیمکره های مغزی چپ و راست و یا هر دو نیمکره مغزی است. بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر ( 2002 ) نارساخوانی ناشی از وجود نارسایی در نیمکره مغزی چپ یا نیمکره مغزی راست می باشد. این مدل بر مبنای دیدگاه نوروسایکولوژی ایجاد شده است که به طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان ( نوعp/l ) و درمان آنان می پردازد.

به اعتقاد بیکر ( 2002 ) مغز این آمادگی را دارد که از راه تحریکهای عصب شناختی تغییر یابد. یعنی می توان با تحریک نیمکره چپ، عملکرد خواندن کودکان نارسا خوان نوعp را بهبود بخشید و با تحریک نیمکره راست می توان عملکرد خواندن کودکان نارساخوان نوعl را بهبود بخشید. بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر، کودکان نارساخوان نوعp هنگام یادگیری خواندن از مزایای نیمکره چپ و کودکان نارساخوان نوعl از کنش نیمکره راست بهره کمی برده اند. بنابراین، تحریک یکی از نیمکره های مغزی با توجه به نوع نارساخوانی مناسب به نظر می رسد.

درراستای اهداف فوق، دراین پژوهش نیز نیز برای درمان دانش آموزان نارساخوان نوعp/l از شیوه های درمانی تحریک خاص نیمکره ها (Hss ) از طریق کانال دیداری و لامسه ای استفاده شده است. لذا در این پژوهش، اثربخشی شیوه های درمانی نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار می گیرد.

[1] – Lerner

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره

دانلود رایگان پایان نامه روانشناسی – اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی قسمت 2

فهرست مطالب

عنوان …………………………  صفحه

فصل اول: مقدمه ………………… 2

1ـ بیان مسأله ………………. 6

2ـ اهمیت و ضرورت مسأله ……… 13

3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش……………………… 15

4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها………………………. 18

خلاصه ……………………… 20

فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات

بخش اول: مبانی نظری ………… 22

1ـ تعریف اختلالهای یادگیری …… 22

2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری …………………… 30

1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز …………………….. 30

2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان ………………………………. 33

3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس …………………………. 43

4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) 44

3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR……………. 44

1) اختلال خواندن ………………… 45

2) اختلال در ریاضیات ……………. 46

3) اختلال بیان نوشتاری ………….. 48

4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS)…………………… 49

4ـ تعریف خواندن ……………. 50

5ـ تحول خواندن …………….. 55

6ـ مدل های خواندن ………….. 56

1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین ………………………………. 56

2) مدل تعاملی جبرانی……………. 57

3) مدل پیوندگرایی……………….. 59

4) مدل آوایی……………………. 61

5) مدل ببین و بگو ………………. 63

6) مدل تعادل خواندن بیکر ……….. 63

7ـ نارساخوانی………………. 70

1) تعریف نارساخوانی…………….. 70

2) نشانه های بالینی نارساخوانی ….. 75

3) اختلالهای همراه با نارساخوانی….. 81

الف ـ اختلالهای جانبی شدن ……… 81

ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی ………………………. 82

ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ……. 83

د ـ تأخیر زبان گفتاری ………… 85

هـ ـ اختلالهای ادراکی …………. 86

و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت …….. 87

ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD 88

ح ـ اختلالهای رفتاری ………….. 91

4) شیوع نارساخوانی………………. 94

5) تاریخچه نارساخوانی…………… 95

6) سبب شناسی نارساخوانی ………… 99

الف ـ عوامل ژنتیکی ………….. 100

ب ـ عوامل عصب شناختی ………… 103

ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ……. 107

د ـ غلبه طرفی مغز …………… 111

هـ ـ عوامل حرکتی ……………. 114

و ـ عوامل شناختی ……………. 115

ز ـ عوامل رفتاری ……………. 118

ح ـ عوامل محیطی …………….. 121

ط ـ عوامل عاطفی …………….. 122

8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی ……………….. 124

9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی …………….. 124

10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی …………….. 131

الف ـ نارساخوانی اکتسابی ………. 131

ب ـ نارساخوانی تحولی ………….. 140

11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر ……… 148

12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر ………………. 154

13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر ………………. 156

1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) . 156

2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) …… 156

14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L………….. 158

15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L………………………. 162

16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ……………. 164

بخش دوم: یافته های پژوهشی ….. 168

خلاصه …………………….. 180

فصل سوم: روش تحقیق

1ـ طرح تحقیق ……………… 184

2ـ روشهای آماری …………… 185

3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن …………………………. 186

4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه . 187

5ـ ابزارهای پژوهشی ………… 188

1) آزمون وکسلر کودکان …………. 188

2) آزمون اختلال خواندن …………. 188

3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه    علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV……….. 199

4) جعبه آموزشی لامسه ای ………… 203

5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM…….. 206

6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا …. 209

7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر …………………….. 211

8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر ………………. 212

1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS)…………………. 212

2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac)…………………. 221

خلاصه …………………….. 227

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل

1ـ ارائه نتایج کمی ………… 229

الف: توصیف داده ها ………… 229

ب ـ تحلیل داده ها …………. 234

ـ تحلیل واریانس آمیخته (32)… 234

فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: .. 235

فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL …. 241

فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP….. 246

فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p…. 252

خلاصه …………………….. 258

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها 260

2ـ محدودیتها ……………… 270

3ـ پیشنهادات ……………… 271

4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی .. 272

منابع

1) منابع فارسی…………….. 274

2) منابع انگلیسی ………….. 276

 

ضمائم:

1ـ آزمون وکسلر کودکان

2ـ فرم تاریخچه موردی

3ـ آزمون اختلال خواندن

4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV

 

 

فهرست جدول ها و نمودارها

جدول ها

عنوان…………………… صفحه

جدول 1: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع L………………… 229

جدول 2: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع P………………… 229

جدول 3: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون  اختلال خواندن (مولفه خطای خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L……….. 230

جدول 4: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L……….. 231

جدول 5: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P……….. 232

جدول 6: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون و اختلال خواندن (مولفه سرعت خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P… 233

جدول 7: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات خطای خواندن نوع L…….. 235

جدول 8: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون در نمرات خطای خواندن گروه آزمایشی و گواه نوع L………………. 238

جدول 9:  نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه خطای خواندن). 240

جدول 10: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (32) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L……….. 241

جدول 11: خلاصه نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L………………. 244

جدول 12: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع L)……………………….. 245

جدول 13: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (32) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P… 247

جدول 14: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P……….. 249

جدول 15: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع P) ………………………. 251

جدول 16: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (32) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P… 252

جدول 17: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P……….. 255

جدول 18: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P). ………………….. 257

 

نمودارها

1ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه خطای خواندن ـ نوع L)……. 237

2ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع L)…….. 242

3ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع P)…….. 248

4ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P)……. 253

 

چکیده

در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 165 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای  به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 60 دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی ( از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک ) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p ( تعداد هر گروه 15 نفر ) به صورت تصادفی جایگزین شدند. پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت 20 جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS ) قرار گرفتند. اما گروههای  گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون ( بلافاصله پس از اتمام درمان ) و آزمون پی گیری ( پس از گذشت 4 ماه ) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt  وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان  ( پس از گذشت 4 ماه ) در این گروه از کودکان شد.

 

این تکه ای از پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی با عنوان اثرات درمان نوروسایكولوژی در كارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی می باشد برای دیدن بقیه قسمت ها می توانید از قسمت بالای سایت کلمه کلیدی مورد نظر را سرچ کنید

سایت ما حاوی تعداد زیادی پایان نامه رایگان در رشته روانشناسی و علوم تربیتی و مشاوره می باشد می توانید از قسمت دسته بندی که در بالای سایت قرار دارد بقیه پایان نامه ها را هم ببینید و از متن کامل آنها استفاده نمایید

برای دانلود متن کامل پایان نامه های کارشتاسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی  می توانید لینک های زیر را هم ببینید :

قسمت اول لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  176 پایان نامه

قسمت دوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  163 پایان نامه

قسمت سوم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  208 پایان نامه

قسمت چهارم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  214 پایان نامه

قسمت پنجم لیست پایان نامه های دانلودی رشته روانشناسی و علوم تربیتی  222 پایان نامه

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد همه گرایش ها : علوم تربیتی مشاوره